FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

CLASE VIRTUAL N° 14: FORMACIÓN EN VALORES: AFIANZAMIENTO DE HÁBITOS Y VALORES EN UNO MISMO Y EN EL ALUMNO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

2011-06-22T06:41:10Z

Buen Día a Todos y Todas :

Hay dos modos de conciencia:

Una es luz, y otra paciencia.

Una estriba en alumbrar

Un poquito el hondo mar;

Otra, en hacer penitencia

Con caña o red, y esperar

El pez, como pescador.

Dime tú: ¿cuál es mejor?

¿Conciencia de visionario

Que mira en el hondo acuario

Peces vivos,

Fugitivos,

Que no se pueden pescar,

O esa maldita faena

De ir arrojando a la arena,

Muertos, los peces del mar?

Antonio Machado

Culminamos las clases virtuales con el siguiente video, sobre el que girarán sus comentarios. Sólo queda desearles éxitos en su práctica docentes y en todas las acciones que lleven a cabo. ¡ÉXITO¡

No olviden identificarse.

QUE TENGAN UN LINDO DÍA

CLASE VIRTUAL N° 13: FUNDAMENTACIÓN DE LA ÉTICA, NECESIDAD E IMPORTANCIA

2011-06-19T06:55:46Z

Educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una cosa, educar para la comprensión humana es otra; ahí se encuentra justamente la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad. Edgar Morín

¡Buenos días a todos y todas!

En la próxima clase elaborarán su ensayo, aquí algunas ideas que servirán de orientación para ello.

IDEAS PARA EL ENSAYO

DE QUE SE TRATA EL ENSAYO

1,- Se trata de desarrollar personalmente un tema que de cuenta, en una reflexión personal, de todo lo aprendido en la lectura del capítulo asignado. Acuda a su creatividad para elaborar El título de este ensayo.

2,- Debe contener variadas citas para reafirmar las posiciones que plantee.

3,- Las citas deben ser de varias fuentes, como mínimo: citas de los pedagogos trabajados durante las exposiciones en clase, de texto leído, o buscadas especialmente para el ensayo de otros textos o Internet, etc. (es importante señalar la fuente)

4,- Debe tener una extensión de máximo 4 páginas.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL ENSAYO PERSONAL

1,- PERTINENCIA Y ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO

2,- CALIDAD DE LOS APORTES EN RELACIÓN AL TEMA

3,- ARGUMENTACION Y APORTES CRÍTICOS, AL TEMA

4,- APLICACIONES A LA EDUCACIÓN

5.- USO ADECUADO DE CITAS BIBLIOGRAFICAS

Les anexo algunas pautas complementarias con el objetivo de ampliar su visión en cuanto al ensayo argumentativo a desarrollar en clase.

Ensayo

El ensayo es una composición escrita que desarrolla un cierto tema desde un punto de vista personal. Normalmente, el propósito de un ensayo es demostrar un punto de vista o una opinión. Enfréntate a un ensayo de la misma forma que te enfrentarías a un trabajo de investigación: divídelo en tareas manejables.

Paso 1: Requisitos

Asegúrate de que has comprendido lo que el profesor espera de ti. Revisa toda la información de que dispongas sobre el tema y comprueba que puedes responder las siguientes preguntas.

¿Es necesario hacer la redacción sobre un tema determinado?

¿Cuándo hay que entregarla?

¿Debe tener una cierta extensión?

Paso 2: Tema

Elige un tema general que te interese y que cumpla las instrucciones proporcionadas por el profesor. Si no se te ocurre nada, hojea una revista, mira las noticias de la tele o lee en el periódico historias sobre personas, acontecimientos o temas que te atraigan. Ejemplo: te llama la atención un artículo del periódico acerca de la contaminación atmosférica causada por vehículos. Te atrae la cuestión de cómo reducir la contaminación y te gustaría saber más acerca de este tema. (En este particular el tema les fue asignado en clase).

Investiga un poco para familiarizarte con el problema. Haz búsquedas en Internet, lee algunos artículos de prensa y consulta artículos de enciclopedia relacionados con esta cuestión. Utiliza lo que encuentres para centrar el enfoque del ensayo. Ejemplo: mientras lees algunos artículos periodísticos sobre la contaminación atmosférica que causan los vehículos de tu ciudad, descubres que un representante de tu municipio ha propuesto aplicar un impuesto sobre la gasolina con el fin de recaudar fondos para programas que ayuden a reducir la contaminación. Te resulta interesante esta propuesta y decides que sea el punto central del ensayo.

Paso 3: Hipótesis de trabajo y objetivo

Todos los ensayos empiezan con una hipótesis de trabajo o idea principal. Tu tarea consiste en establecer esa idea y emplear el ensayo para defenderla.

Consejo. Una buena hipótesis de trabajo:

Ha de ser interesante para los demás y para ti.

Debe aportar una opinión sobre el tema.

Ha de aportar un enunciado completo que resuma bien tu opinión.

Resume el tema y tu opinión en una frase completa. Esto se convertirá en la hipótesis de trabajo. Ejemplo: ya has seleccionado el tema, que será la nueva propuesta del impuesto sobre la gasolina. A partir de la investigación preliminar has llegado a la conclusión de que este nuevo impuesto sobre la gasolina reducirá la contaminación de la ciudad. Esta es la idea principal. Ahora une el tema y la idea principal (variables): nuevo impuesto sobre la gasolina / reducir la contaminación de la ciudad. A continuación, coloca los artículos, verbos y puntuación necesarios para crear una frase: El nuevo impuesto sobre la gasolina reducirá la contaminación de la ciudad.

(El tema del ensayo que cada uno de ustedes desarrollará está relacionado al capítulo del libro asignado, después de analizar los textos de que dispone, los apuntes de las exposiciones, las lecturas complementarias, la bibliografía personal, entonces fije una hipótesis personal para desarrollar.)

Asegúrate de que expresas el tema de forma precisa y de que te basas claramente en una opinión, no en un hecho. Si fuera necesario, perfecciona tu frase: Ejemplo: El nuevo impuesto del 0,2% por litro de gasolina reducirá la contaminación causada por los vehículos en la gran área metropolitana.

Define el objetivo, es decir, especifica lo que intentas conseguir con este ensayo. ¿Estás intentando explicar un proceso? ¿Quieres que los lectores obtengan información sobre el problema? ¿Estás intentando persuadir a los lectores para que tengan la misma opinión que tú sobre el tema? Ejemplo: tu intención es utilizar el ensayo para explicar por qué piensas que el nuevo impuesto sobre la gasolina contribuirá a reducir la contaminación. Por tanto, el objetivo es persuadir a los lectores para que estén de acuerdo con la hipótesis planteada.

Paso 4: Esquema

Ha llegado el momento de organizar las ideas, es decir, de hacer un esquema de tu exposición o ensayo.

Escribe la hipótesis de trabajo en la parte superior de una hoja de papel y, a continuación, enumera los argumentos que tienes intención de utilizar para defenderla. Una redacción bien construida requiere al menos tres argumentos que la respalden. Ejemplo: El nuevo impuesto del 0,2% por litro de gasolina reducirá la contaminación causada por los vehículos en la gran área metropolitana.

Los ingresos que se obtengan del nuevo impuesto se destinarán íntegramente a eliminar la contaminación de las autopistas cercanas y de las principales vías públicas. El incremento en el precio de la gasolina incitará a la gente a conducir menos y a utilizar el transporte público o a ir caminando. El incremento en el precio de la gasolina incitará a los compradores de automóviles a adquirir coches menos contaminantes.

Lee todos los puntos de la lista y pregúntate: "¿Puedo demostrar este hecho?" En los ensayos, puedes describir tanto tu experiencia personal como los datos que obtengas de una investigación para apoyar los argumentos que utilices. Si no puedes sustentar alguno de tus puntos con la información de que dispones, lleva a cabo una investigación para buscar datos apropiados. En el caso de que no encuentres información de apoyo sobre algunos de los argumentos, elimínalos de la lista. Consejo: si el profesor te pide que incluyas en la exposición una bibliografía, tómate unos minutos ahora para determinar qué información de cada fuente vas a necesitar y ve anotándola a medida que las consultas. Por ejemplo, ¿te pedirá tu profesor que enumeres las editoriales y el lugar de publicación de tus fuentes escritas? Saber ahora lo que necesitas exactamente te evitará la molestia posterior de tener que volver a revisar la información.

Lee todos los argumentos y elige el orden en el que van a aparecer. ¿Te parece correcta la secuencia que has elegido? ¿Podría tener más efecto el ensayo si cambias el orden de los puntos? Si te parece necesario, cambia el orden.

Paso 5: Texto principal

Escribir el texto principal del ensayo puede convertirse en una complicada tarea. Sin embargo, no resulta tan difícil gracias a los pasos precisos que has ido dando: la hipótesis de trabajo, el objetivo y el esquema.

Tomando el esquema como guía, transforma los argumentos en párrafos utilizando hechos y experiencias personales para explicarlos y respaldarlos.

Cuando hayas puesto los cimientos del ensayo, vuelve atrás y conecta los párrafos para construir una narración coherente. Utiliza enunciados de peso a modo de transición entre los párrafos. El objetivo es dejar claro al lector el motivo por el que has presentado la información en ese orden. Consejo: no te olvides de citar cualquier información que hayas tomado de otro autor, es decir, cualquier hecho que no conozcas de primera mano u opinión que no sea tuya propia.

Lee el ensayo con ojo crítico. ¿Resume con claridad cada argumento principal la opinión expresada en el párrafo? ¿Es adecuada la secuencia de párrafos que has elegido?

Si tienes tiempo, tómate un descanso. Olvídate del ensayo durante uno o dos días. De esta manera, tu visión y perspectiva estarán frescas la próxima vez que lo revises.

Paso 6: Hipótesis de trabajo final

Al escribir, es muy fácil dejarse llevar por cuestiones que no son esenciales. A veces, te darás cuenta de que lo que has escrito se aparta de la idea original. No te preocupes. Esta es la razón por la que la hipótesis de trabajo original es un paso anterior a la hipótesis final.

Vuelve a leer el texto principal del ensayo. Cuando lo hagas, hazte la siguiente pregunta: "¿He expresado bien mis ideas?"

Si los argumentos expuestos no respaldan la hipótesis de trabajo, perfecciónala. Puedes ampliar la hipótesis, reducirla o volverla a enunciar. De lo que se trata es de que la hipótesis esté bien fundamentada por los hechos y argumentos expuestos en el trabajo.

Paso 7: Introducción y conclusión

La introducción y la conclusión del ensayo refuerzan los temas clave que hayas expuesto.

Utiliza la introducción para expresar la idea principal (es decir, la hipótesis de trabajo) y describe brevemente de lo que trata el ensayo y los argumentos que quieres emplear. La introducción debe además atraer la atención del lector para que siga leyendo hasta el final. Intenta incluir un hecho o anécdota extraordinarios sobre el tema para llamar la atención del lector.

Emplea la conclusión para resumir las ideas expresadas en el ensayo y los argumentos que las defienden. No los vuelvas a plantear con precisión; el objetivo es ofrecer la sensación de cierre y que el lector se quede con una perspectiva final sobre el tema.

Paso 8: Bibliografía

Una bibliografía es una lista de las fuentes que se han utilizado en la investigación. Suele ir en otra página o páginas, al final del ensayo, bajo el título de "Bibliografía", "Referencias" u "Obras citadas".

Recopila toda la información sobre las fuentes consultadas que hayas ido anotando durante tu investigación.

Reúne las fuentes en una lista única en orden alfabético de apellidos de autores. Las fuentes distintas de un autor (artículos de enciclopedia, por ejemplo) se escribirán también por orden alfabético, según los títulos.

Asigna el formato adecuado a cada uno de los elementos de la lista de fuentes según un método bibliográfico aceptado. A continuación se explica uno de los métodos más comunes de hacer una bibliografía. En cualquier caso, asegúrate de utilizar el modo de hacer la bibliografía que te indique tu profesor.
Libro Apellidos del autor, nombre del autor. Título de la obra. Lugar de publicación: editorial, año de publicación. Artículo de enciclopedia "Título del artículo", nombre de la enciclopedia. Año de la edición. Artículo de un periódico, revista o diario Apellidos del autor, nombre del autor. "Título del artículo". Título de la publicación. Fecha de la publicación: número, (páginas). Reseña Apellidos del autor de la reseña, nombre del autor de la reseña. Reseña de Título del libro, de Nombre y apellidos del autor. Lugar de publicación: editorial, año de publicación. Película Título de la película. Dirigida por Nombre y apellidos del director. Estudio o distribuidora, fecha del estreno de la película. Fuente de Internet Apellidos del autor, nombre del autor. "Título del artículo o de la página", nombre del sitio. Institución u organización mantenedora del sitio. Dirección URL.

Paso 9: Boceto final

Dale las últimas pinceladas al ensayo. No debes saltarte ninguno de estos pasos.

Repasa la redacción para asegurarte de que no has cometido faltas de ortografía. A continuación, para asegurarte aún más, pasa el corrector ortográfico al documento. Presta mucha atención a las posibles faltas que habías cometido y que no descubriste en tu repaso inicial. Lo peor de un trabajo es que se presente con faltas de ortografía.

Lee la redacción desde el principio hasta el final, como lo haría el profesor. Corrige todos los errores gramaticales o de otro tipo que encuentres.

Cuando estés seguro de que lo has hecho lo mejor posible, intenta obtener una segunda opinión. Pide a tus padres o a otra persona de confianza que lean el ensayo de manera crítica y que te hagan sus comentarios. Realiza los cambios que consideres apropiados.

Vuelve a leerlo por última vez para asegurarte de no haber cometido ningún otro error.

Finalmente, entrega el trabajo. ¡Enhorabuena!

Fuente: http://filosofiadelaeducacionupa.blogspot.com

CLASE VIRTUAL: A continuación visualicen el video y aporten sus comentarios relacionados al tema tratado.

QUE TENGAN UN BUEN DÍA

CLASE VIRTUAL N° 12: TEORÍAS FILOSÓFICAS CLÁSICAS Y CONTEMPORÁNEAS

2011-06-10T07:36:07Z

¿Por qué hemos de desanimarnos y avergonzarnos cuando en la educación de los niños no nos vemos inmediatamente correspondidos?. Sembremos e imitemos al campesino que espera con paciencia el tiempo de la cosecha. Juan Bosco

¡Saludos para todos y todas!

Continuamos con las teorías filosóficas, en esta oportunidad les adjunto un video para que lo visualicen y realicen sus comentarios.

Hagan click en este enlace http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf y se conectarán inmediatamente con el libro: Los 7 saberes necesarios para la Educación del Futuro, de Edgar Morín.

Así también, les anexo los Elementos Básicos para realizar un ensayo argumentativo. Hagan click en el siguiente enlace:

http://www.lacoctelera.com/myfiles/cardozocarmen/Elementos-Basicos-del-Ensayo-Argumentativo.doc

QUE TENGAN UN LINDO DÍA

CLASE VIRTUAL N° 11: TEORÍAS FILOSÓFICAS CLÁSICAS Y CONTEMPORÁNEAS.

2011-06-02T06:46:17Z

¡Buen día alumnos y alumnas!

IDEAS PEDAGÒGICAS DE JOHN DEWEY

Para John Dewey: Su idea básica esencial es que el conocimiento verdadero es el conocimiento eficaz, aquel que produce resultados satisfactorios en su interacción con el ambiente.

DEWEY consideraba al hombre como una parte del mundo natural, el mundo material es el único ámbito de las actividades humanas. Es un mundo que tiene que ser dominado y obligado a proporcionar objetos para la satisfacción de los hombres.

Lo que DEWEY quiere decir es que el hombre es parte del mundo y el hombre es el que domina completamente el mundo, trabajando por encontrar todo lo que necesita para vivir, y para satisfacer todas sus necesidades.

También nos encontramos que para DEWEY todos los seres humanos aprendemos haciendo ya que solo la acción promueve la experiencia y la educación para él es una continua reconstrucción de la experiencia.

Una situación anterior sirve de instrumento para comprender mejor una nueva situación. Por ejemplo: Sino aprendemos bien matemática I, no podremos entender la matemática II. Cada experiencia vivida y estudiada nos lleva a otra. No debemos olvidar que la educación es vital para todos los seres humanos, sin educación jamás podríamos vivir pues ella nos prepara para el futuro.

Fuente: Ideas pedagógicas.blogspot.com

ACTIVIDAD VIRTUAL: Dejen su apreciación sobre los siguientes videos.

No olviden de apuntar sus Nombres, Apellidos y Sección en sus comentarios.

QUE TENGAN UN LINDO DÍA

CLASE VIRTUAL N° 10: TEORÍAS FILOSÓFICAS CLÁSICAS Y CONTEMPORÁNEAS

2011-05-27T06:26:10Z

"La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece". Jean Piaget

¡Buen día alumnos y alumnas!

Actividad virtual:

Les entrego este video para que lo visualicen y dejen sus comentarios al respecto. No olviden su identificación, es importante para anotar su asistencia.

QUE TENGAN UN LINDO DÍA

CLASE VIRTUAL N° 9: TEORÍAS FILOSÓFICAS CLÁSICAS Y CONTEMPORÁNEAS.

2011-05-21T06:21:13Z

¡Feliz día alumnos y alumnas!

Se inicia otra unidad que tiene como finalidad ampliar el horizonte de la educación al remontarse en el tiempo y revisar las ideas pedagógicas que han enriquecido a la educación y que reflejan la concepción general sustentada sobre el hombre en la época que les correspondió vivir. Al margen de las diferencias de énfasis y de la concepción social-política-religiosa que sustentan, todas estas teorías ven en la educación un medio para conseguir un fin, aunque los fines sean concebidos y formulados de diferentes formas; todas adoptan supuestos acerca de la naturaleza humana, aun cuando los supuestos que adopten no sean iguales; todas ofrecen un modelo que desarrolla, de diferente forma, los detalles mediante los cuales prescriben los medios para alcanzar el fin formulado.

Empezamos reflexionando sobre los enfoques filosóficos de la Educación a partir del planteamiento educativo de Sócrates, Platón hasta la concepciones actuales.

Sócrates
Idealismo: Platón
Realismo: Aristóteles
Naturalismo: Juan Jacobo Rousseau
Pragmatismo: John Dewey
Ideas pedagógicas de Simón Rodríguez
Ideas Pedagógicas de Luis Beltrán Prieto Figueroa
Ideas pedagógicas de Paulo Freire y J. Habermans

La próxima clase presencial comienzan las exposiciones grupales, de acuerdo al orden establecido. Debiendo considerar para el desarrollo de su temática una breve biografía de cada filósofo, ideas e implicaciones pedagógicas.

Aspectos a evaluarse:

Dominio del contenido ( Profundidad temática, aportes, capacidad de argumentación).
Calidad de la Exposición ( Presentación, coherencia temática, tono de voz, expresión corporal ).
Calidad de respuestas dadas a preguntas formuladas.
Uso adecuado del material de apoyo
Exposición en el tiempo previsto
Referencias bibliográficas
Informe o tríptico

A continuación realice la lectura del siguiente texto:

LECTURA REFLEXIVA

En una ocasión una persona estaba visitando un pueblo nuevo y... mientras iba caminando por las calles se percato que a un lado de la calle estaban haciendo una construcción de un tamaño muy considerable.

Esta persona se detuvo un momento para observar la construcción y vio a 3 albañiles que estaban trabajando en esta construcción..

Con toda su curiosidad, esta persona espero pacientemente a cada uno de los 3 albañiles para preguntarles que era lo que hacían allí...

Cuando le pregunto al primer albañil, este respondió: ¿Que estoy haciendo? - ¿Pues no ve? - Estoy aquí poniendo unos ladrillos y rompiéndome la espalda

Luego, paso con el 2do albañil y le pregunto lo mismo; el respondió:: Estoy trabajando como un negro para ganarme $2 por hora

Finalmente, pasó al tercer albañil y le hizo la misma pregunta: ¿Disculpe señor, que esta usted haciendo aquí? - El albañil respondió con un brillo en sus ojos: Estoy construyendo la catedral mas grande del mundo.

Luego de leer esta historia me gustaría preguntarte: ¿Quién cree que llegó más lejos? - ¿Quién crees que obtuvo más logros a lo largo de su vida?

¿El primero que no le daba ninguna importancia al trabajo?

¿El segundo, que creía que no le estaban pagando lo suficiente como para darle importancia?

¿O el tercero, que sabía que aunque no estaba exactamente donde el quería sabía que con su actitud positiva y mucha acción iba a llegar?

La pregunta para ti hoy es: ¿Qué estas haciendo ahora? - ¿Consideras tu trabajo importante? - ¿Te das cuenta, que la forma en que tratas a las personas y a las situaciones que te acontecen diariamente determinarán la forma en que sea TU FUTURO y el de tu familia?

ACTIVIDAD VIRTUAL: Emita su comentario relacionado a este texto leído. Recuerda identificarte con nombre, apellido y sección.

QUE TENGAN UN LINDO DÍA

CLASE VIRTUAL N° 8: UNIDAD 3 LA EDUCACIÓN COMO TAREA PEDAGÓGICA: FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN. EDUCAR PARA LA LIBERTAD. CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN: LOS VALORES LA EDUCACIÓN Y LAS VIRTUDES

2011-05-13T05:57:44Z

Buen día a todos y todas:

A continuación las pautas que orientará la realización del Trabajo de Investigación.

Elaborar una Monografía que considere los siguientes temas: La Educación y la formación de los Valores. Educar en y para la Libertad. La Educación y las Virtudes.(Ustedes están en la libertad de crear un título a esta monografía)
En la clase virtual Nº 7, se facilitó las orientaciones para la aplicación del instrumento (Entrevista) a un estudiante de 4º y 5º Año.(La aplicación del instrumento es un trabajo individual). Posteriormente, conformados sus grupos evaluarán y emitirán sus conclusiones y reflexiones de acuerdo al resultado arrojado.
El formato de entrevista y los resultados, son parte del portafolio que deberán entregar.
La información adjunta "Pautas para la elaboración de la monografía"; les orientará en cuanto al trabajo escrito que ustedes realizarán.

PAUTAS PARA LA REALIZACION DE LA MONOGRAFÍA

La monografía es el texto de información científica por medio del cual se dan a conocer los resultados de la investigación documental. La entendemos como un proceso de construcción de conocimientos, un proceso de descubrimiento, de explicación de una realidad que se desconocía. Se procura, en ese sentido, llevar a cabo un trabajo sistemático, objetivo, producto de la lectura, análisis y síntesis de la información producida por otros, para dar origen a una nueva información, con el sello del nuevo autor. En este sentido, para definir y caracterizar la monografía, antes es preciso describir, analizar y reflexionar sobre el proceso de indagación que lleva a ésta.

Delimitar el tema: El primer paso para realizar una monografía es concretar, precisar el tópico sobre el cual se va a desarrollar el trabajo. En esta ocasión los tópicos son asignados, y el mismo trata sobre Educación y la formación de los valores, Educación en y para la libertad y Educación y Virtudes. Es conveniente que desde este momento empiece a pensar en las ideas que giran alrededor de estos temas.

Buscar información: una vez que hayas hecho la revisión de tus conocimientos e ideas sobre el tópico, respondiendo a las preguntas antes formuladas, puedes avanzar al siguiente paso de recabar la información pertinente sobre el tópico y, para ello, debes consultar la bibliografía recomendada obligatoria y complementaria, así como otras fuentes que puedas consultar incluyendo búsqueda en Internet. También puedes recurrir a entrevistas con especialistas en el área.

Organizar la Monografía: Una vez recogida la información de interés se procede a su clasificación, jerarquización e interpretación. Una forma de categorizar la información puede ser: innecesaria si no es indispensable para el trabajo, por lo que es conveniente descartarla. Enriquecedora, la cual sirve parar otras áreas, aun cuando no estén vinculadas con el trabajo del momento se pueden subrayar, sacar las ideas importantes e incorporarlas en nuestro repertorio. Por último, está la información indispensable para realizar el trabajo satisfactoriamente, estúdiala con cuidado y úsala en la estructuración de tu escrito.

Escribir los primeros borradores: Como resultado del proceso de organización de la información recogida y de la contrastación con el esquema inicial, se debe arribar a un esquema más o menos definitivo, el mismo debe contemplar los contenidos fundamentales de cada parte del trabajo. La estructura básica de la monografía sería:

v Carátula
v Índice del trabajo
v Introducción
v Desarrollo
v Conclusiones
v Referencias bibliográficas
v Anexos

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LA MONOGRAFÍA

Carátula: En la carátula deberás colocar en el encabezamiento la identificación de la Universidad. A mitad de página colocarás el nombre de la Asignatura, título del trabajo. En la parte inferior a la derecha deberás colocar tu nombre y cédula de identidad y el nombre del asesor. La fecha se colocará al final y en el centro de la página.

Índice del Trabajo: El índice o tabla de contenido deberá ser una lista ordenada mediante la cual el lector pueda ubicar los diferentes contenidos del escrito; en ella deberás señalar las partes y subpartes. El índice deberá ser claro, preciso y debe reflejar el contenido incluido en ellos.

Introducción: El objetivo de la introducción es ubicar al lector en la importancia de lo tratado y la razón que nos lleva a realizar el trabajo. Indicar su importancia dentro de la asignatura. Indicar las partes del trabajo. En definitiva, la introducción debe dar una idea general, pero clara al lector sobre el contenido del trabajo.

Desarrollo. Esta parte es fundamental en la Monografía, en el mismo se presentan las ideas centrales, los argumentos y conceptos del tema en cuestión. La idea central se explica y se apoya en investigaciones, citas de los autores consultados y argumentación, así como la terminología empleada. Los aspectos relevantes se deberán presentar de manera lógica y ordenada.

Conclusiones: Síntesis o resumen de los argumentos que conducen a la idea central. En definitiva, debe destacarse lo más significativo del desarrollo del trabajo.

Bibliografía: Ordenada alfabéticamente y acorde a las normas vigentes para la elaboración de referencias bibliográficas (APA o Normas UPEL).

Aspectos formales: El trabajo debe considerar tamaño, tipo de letra, márgenes. Ver enlace (Resumen de Normas APA o UPEL). Deberá prestar especial cuidado a la redacción y ortografía. También debe utilizar los términos técnicos requeridos para describir aspectos específicos a la temática seleccionada.

RASGOS DE EVALUACION:

INDICE

1. Es preciso y claro
2. refleja claramente los contenidos

INTRODUCCION

1. Planteamiento de una idea general que conduce al tema asignado.
2. Presenta el objetivo del trabajo
3. Destaca la importancia del tema tratado en el campo de las dificultades de aprendizaje.
4. Se observa la secuencia y desarrollo del tema.
5. Indica las partes del trabajo.

DESARROLLO

1. Presenta las ideas centrales en forma clara
2. Presenta los argumentos de la temática en forma clara.
3. Presenta los investigadores y fundamentos teóricos.
4. Aborda aspectos relevantes relacionados al tema.
5. Los párrafos están organizados en secuencia lógica.

CONCLUSIONES:

1. Ofrece una síntesis o resumen de los argumentos que conducen a la idea central (en relación a los aspectos más significativos del tema investigado).
2. Destaca lo más significativo del desarrollo del trabajo.
3. Realiza aportes y perspectivas relativos a la investigación.

ASPECTOS FORMALES:

1. Redacción clara y sencilla. Ortografía adecuada.
2. El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboración de la monografía.
3. Presentación ordenada y limpia.
4. Presentada a computadora

El contenido de la monografía deberá tener una extensión máxima de 6 páginas.

Facilitado por: Msc. Carmen Cardozo.T.

Actividad virtual: Lean el siguiente texto y realicen sus comentarios, reflexionando sobre las palabras del Educador Antonio Pérez Esclarín.

"El objetivo esencial de toda genuina educación no puede ser otro que recuperar la dignidad de las personas y enseñar a vivir humanamente. Recuperando la aventura apasionante de llegar a ser persona y volviendo a poner de moda al ser humano. Vivir es hacerse, construirse, inventarse, desarrollar la semilla de uno mismo hasta alcanzar la cumbre de sus potencialidades. En el corazón de una cultura de violencia y de muerte, es necesario educar para el amor, que es educar para la libertad, para la liberación de uno mismo liberando a los demás."

Tomado de: Educar para Humanizar - Antonio Pérez Esclarín.

No olviden de anotar su Nombre, Apellido y Sección en sus comentarios.

QUE TENGAN UN LINDO DÍA

CLASE VIRTUAL N° 7: UNIDAD 3 LA EDUCACIÓN COMO TAREA PEDAGÓGICA: FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN

2011-05-07T16:10:27Z

"La liberación auténtica, que es la humanización en proceso, no es una cosa que se deposita en los hombres. No es una palabra más, hueca, mitificante. Es praxis que implica la acción y la reflexión de los hombres sobre el mundo para transformarlo." Paulo Freire.

Buen día a todos y todas

TRABAJO DE CAMPO INDIVIDUAL

INSTRUMENTO PARA REALIZAR LA ENTREVISTA A UN ESTUDIANTE DE 4º O 5º AÑO DE EDUCACION MEDIA.

Instrucciones: Este instrumento tiene como finalidad conocer la percepción que tiene el estudiante sobre la educación impartida en una institución educativa.

Aplicar el siguiente instrumento con preguntas abiertas a un estudiante de 4º o 5º Año de Educación Media. Se sugiere dar la libertad de responder al encuestado, quien construirá su respuesta de manera independiente.

Grado de Instrucción: __________________________

1. ¿Qué entiendes por educación?

2. ¿Sabes para qué estás educándote?

3. ¿Conoces el Proyecto Educativo Integral Comunitario de tu Liceo?

4. ¿Sabes cuál es el perfil de estudiante que quiere egresar tu Unidad Educativa?

5. Cuando hablamos de valores ¿A qué nos estamos refiriendo?

6. ¿Cuáles son los valores morales que has aprendido durante tu proceso educativo?

7. ¿Qué es libertad para ti?

8. ¿Consideras que te estás educando en y para la libertad?

9. ¿Consideras que tus profesores son modelo de valores a seguir?

10. ¿Cuáles son los valores más importantes para ti?

11. ¿Qué opinión tienes acerca de la educación que se imparte en tú liceo?

Luego de aplicado el instrumento, conformarán grupos para comparar la información recabada, analizar las respuestas y extraer conclusiones esenciales. Esta explicación será ampliada en clase presencial.

Clase virtual: A continuación visualicen el video y dejen sus comentarios.

QUE TENGAN UN LINDO DÍA

CLASE VIRTUAL N°6: UNIDAD 3 LA EDUCACIÓN COMO LA TAREA PEDAGÓGICA: FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN

2011-04-30T06:08:11Z

BUEN DÍA A TODOS Y TODAS

NECESIDAD DE UNA NUEVA CULTURA EDUCATIVA

(Extractos de la ponencia ofrecida en CERPE el 18 de abril de 2007)

Por Antonio Pérez Esclarín

Eduardo Galeano nos recuerda la historia, que es también de Mario Benedetti, de aquel hombre y aquella mujer que, fascinados por ese paisaje de colorido y luz que veían brotar ante sus ojos, se dijeron fascinados: "Vamos a buscar el horizonte". Caminaban y caminaban, y a medida que avanzaban, el horizonte se iba alejando de ellos. Decidieron apresurar sus pasos, no detenerse ni un momento, desoír los gritos del cansancio, el hambre, la sed...Inútil, por mucho que aceleraron la marcha y multiplicaron sus esfuerzos, el horizonte seguía igualmente lejano, inalcanzable. Cansados y decepcionados, con los pies destrozados de tanto andar y ante el vértigo de la sensación de haberse fatigado inútilmente, se tumbaron sobre el piso y se dijeron derrotados: "¿Para qué nos sirve el horizonte si nunca vamos a alcanzarlo?" Y oyeron una voz que les decía: "¡Para que sigan caminando!"

En educación, como en la vida, no hay camino hecho, se hace camino al andar. Muchos piensan que el camino ya está hecho y se lanzan a recorrerlo rutinariamente: programas, clases, evaluaciones, notas...Se suceden los cursos y los años siempre iguales. La gran tragedia de la educación es pensar que educar es recorrer rutinariamente caminos trazados por otros y no inventar caminos nuevos. La rutina crea la ilusión de que se camina, pero es un movimiento que, si bien se presenta como fácil, nos va alejando de la meta porque nos va desalmando, nos va agusanando el corazón, nos hace perder el entusiasmo, lleva a convencernos de que no existe horizonte alguno.

Otros hablan de la necesidad de buscar caminos nuevos, de que ya no sirven los viejos, pero se quedan instalados en sus seguridades, hablando del camino, en lugar de ponerse a trazarlo. Tal vez, cambian sus palabras, asimilan el discurso de los cambios, pero siguen enquistados en las viejas prácticas, rituales y rutinas, que con frecuencia les llevan en dirección opuesta a la que dicen quieren ir o están yendo. Olvidan la pedagogía, esa necesaria reflexión de la práctica para adecuarla a las intencionalidades, para que el hacer pedagógico sea coherente con los fines y las metas, para convencerse de una vez que los frutos que queremos recoger deben estar ya implícitos en la semilla, que es imposible educar para, si no educamos en y para la participación, en y para la creatividad, en y para la libertad, en y para la convivencia...

Hay quienes confunden el camino con las superautopistas que nos brindan las nuevas tecnologías y piensan que si ponemos computadoras e Internet en las escuelas y si incorporamos a las aulas el powerpoint y el videobim, ya tenemos resuelto el problema educativo. Ignoran que las nuevas tecnologías son sólo medios que debemos saber aprovechar, pero que ciertamente no nos van a librar del esfuerzo de "hacer camino".

Otros confunden el camino con el mapa: gastan sus energías en elaborar una maravillosa planificación estratégica, con su misión y su visión perfectamente redactadas, en la que plantean su proyecto educativo, especificando objetivos y estrategias, pero el proyecto queda ahí, en el papel, no pone a caminar el centro educativo en un movimiento innovador, consciente y reflexivo, no desrutiniza las prácticas, no enseña a desaprender, no genera participación, investigación, entusiasmo, cooperación.

Tan negativo es no tener o haber perdido el horizonte como pensar que ya hemos llegado a él o peor, creer que somos el horizonte. La autocomplacencia impide avanzar. El único modo de conseguir el horizonte es seguirlo buscando, porque la meta no está al final del camino, sino que consiste precisamente en seguir caminando y buscando siempre, en no claudicar, en administrar la esperanza y seguir fieles en la búsqueda de una educación siempre renovada. Esto exige vivir en estado de éxodo. Cada día exige sus rupturas con prácticas acomodadas, rutinas, hábitos... Supone que los educadores se asuman como constructores de caminos y no como dadores de programas y caminadores de sendas abiertas por otros; como protagonistas de los cambios necesarios, como investigadores en la cotidianidad de las aulas y escuelas, lo que sólo es posible si se hace de la reflexión permanente, de la pregunta, del diálogo de saberes, una práctica habitual, si cada uno se asume más como aprendiz que como docente (Sólo podrá enseñar el que tiene hambre de aprender), lo que supone humildad, un estado de insatisfacción permanente y sobre todo disfrute: El educador es una persona que goza con lo que hace, que acude con ilusión, "con el corazón maquillado de alegría", a la tarea diaria, porque asume la transcendencia de su misión, porque se siente educador, maestro, no por obligación, sino por vocación, y entiende que toda genuina educación supone una propuesta ética, política y pedagógica para la transformación.

Este caminar haciendo camino no puede ignorar el contexto tanto nacional como mundial, donde cada día resulta más y más difícil educar (polarización, desencuentro, incoherencias, sobrecalentamiento retórico, miedo, renuncia de los padres a asumirse como los primeros y principales educadores, relativismo ético, consumismo, violencia, mediocridad, vida light, fe que no se traduce en un compromiso de vida, sobreinformación que asfixia el pensamiento...)

Este hacer camino al andar, este permanente desaprender, esta conversión, supone que debe ser:

Un caminar colectivo. Todos somos necesarios en actitud de búsqueda. Abrir caminos conlleva siempre la aventura y el riesgo de equivocación y de pérdida, pero son aventuras y riesgos de aprendizaje creativo y emancipador. "El que cambia, puede equivocarse. El que no cambia, vive equivocado". Existir es cambiar. Cerrarse al cambio es darle la espalda a la vida.

Un caminar lleno de ilusión y de esperanza. Es imposible educar sin esperanza. El desencanto, como el miedo, es falta de fe. Para la fe realmente evangélica, enraizada en la paradoja de la cruz, el fracaso no existe; no puede existir el desencanto. Moltman afirma que "la esperanza es el centro de la fe cristiana", y Gabriel Marcel decía que la "esperanza es la tela de la que está hecha nuestra alma". Pasar del desencanto al re-encanto. ¡Otro mundo es posible! ¡Otro país es posible! ¡Otra educación es posible! ¡Otro colegio es posible! La educación no puede ser meramente un medio de ganarse la vida, sino que tiene que convertirse y ser un medio para ganar a la vida a los demás, para provocar ganas de vivir con sentido y con proyecto.

Esperanza crítica, no ingenua, que necesita del compromiso y sobre todo del testimonio coherente para hacerse historia concreta. El Derecho a soñar no aparece en la Declaración de los Derechos Humanos, pero sin este derecho y sin el agua que da de beber a los otros, todos los demás derechos se morirían de sed. Soñemos que es posible una educación distinta, una Venezuela fraternal, un mundo humano y humanizador y hagamos del sueño un proyecto de vida.

Actividad: Escriban su opinión en relación al tema tratado en este artículo del Doctor en Filosofía Antonio Pérez Esclarín.

No olviden de escribir sus Nombres, Apellidos y Sección en sus comentarios.

QUE TENGAN UN LINDO DÍA

CLASE VIRTUAL N° 5: UNIDAD 2: NATURALEZA, CONCEPCIONES Y FUNCIONES DE LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

2011-04-16T05:43:59Z

Buen día a todos y todas

La búsqueda de la verdad es lo que libera al ser humano. A lo largo de la historia de la humanidad, su incansable deseo por descubrirse a sí mismo y a todo lo que le rodea, ha llevado al hombre a recorrer el camino de la evolución y el progreso.

El contar con una concepción de la vida ha sido un aliciente determinante en dicha búsqueda. La necesidad de ideas claras que orienta su desarrollo y lo ayuden al progreso continuo de sus sociedades, ha hecho que el pensamiento humano trascienda e indague sin descanso por los más recónditos rincones del saber.

El fin básico de hacer un recorrido por la Filosofía de la Educación, considero que tiene sus fundamentos en ayudar al maestro a encontrarse a sí mismo y adquirir una visión cimentada en bases racionales sobre el sentido de su vida. Eso definitivamente contribuirá en la formación y en la orientación de sus alumnos. Es una convicción que la verdadera filosofía es el alma de toda sana formación.

Como cimiento de este proceso llamado vida, la verdad se pondera como el factor capital de la educación. Una mala concepción de la vida puede desencadenar una mala formación, una equivocada instrucción y con resultados de consecuencias históricas y sociales para la humanidad.

Las prácticas y las experiencias educativas en nuestros tiempos, nos han llevado a enriquecer el concepto filosófico de la educación. La reflexión, la búsqueda y la sensibilidad han invadido el nuevo discurso educativo. Las interrogantes de la época tal vez sigan siendo similares a las de antaño, pero los enfoques de respuesta nos plantean nuevas posibilidades de acción pedagógica y nos motiva a quienes recorremos el camino de la búsqueda del conocimiento, del intercambio de información y del desarrollo de las habilidades humanas.

Hoy se exige una versatilidad en la formación de las generaciones actuales y venideras. La acumulación de saberes que no miden procesos comprensivos de la vida cotidiana de cada profesión y oficio, pone en riesgo la eficacia del proceso educativo.

Retomaré una frase de José Guadalupe de la Mora Ledesma, quien en su obra "Esencia de la Filosofía de la Educación" [1]presenta una frase que inspiró el desarrollo del presente trabajo: "...Qué tremenda responsabilidad la del maestro: ser luz o ser oscuridad. Él no da lo que sabe, sino lo que es". Esta concepción filosófica del quehacer educativo encierra en unas líneas lo que ha representado el conocer los fundamentos básicos de la filosofía de la educación, además de integrar en mi persona la firme intención de generar una filosofía propia del proceso educativo y de mi labor como ser activo y participante de éste proceso. Fortalece ésta filosofía mis intentos cotidianos por dejar en el aula algo más que un puñado de conocimientos, sino dejar mi esencia misma como ser humano que percibe y concibe la vida como un proceso de educación continua que inicia desde la gestación hasta el último respiro.

Fuente: Ma. del Rayo Rebeca Guzmán Centeno

Actividad virtual:

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filogenético, ontológico, endoculturación, aculturación.

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